Компетентностный подход в педагогике

Основой педагогического процесса считались знания. Именно они являются главной ценностью образования. Показатель результативности обучения измеряется степенью владения знаниями. Практическая деятельность рассматривается как усвоение опыта реализации знаний методом практики. Данный подход к построению педагогического процесса называют знанием.

Основы зарождения

Вторая половина ХХ века характеризуется приобретением знаний при помощи школьного образования, что теряет свою актуальность и ценность. Основная причина, влияющая на это, - доступность к информации. Массовая информатизация и активное развитие средств массовой коммуникации особенно ярко показали это проявление. Современный мир характеризуется противоречием роли знаний в научно-техническом и общественном процессе, которая начинает становиться безусловной ценностью образования. Саморазвивающаяся личность, способная к поиску, обработке и применению знаний на практике постепенно вытеснила их место.

Изменение ценностной основы образования делает необходимостью введение нового понятия, которое отражало бы способность индивида решать появившиеся задачи, требующие наличия багажа знаний, опыта и их трансформации согласно умений и индивидуальных особенностей. Это понятие получило название компетентность, то есть возможность личности разбираться с появляющимися задачами, обусловленными спецификой практической деятельности.

Важные характеристики компетенции:

• компетенция является частью области умений, но не знаний, то есть способность, основанная на опыте, ценностях, полученных в процессе обучения;
• компетенция как результат осознанной деятельности;
• зависимость природы компетенции от содержания деятельности, определенных обстоятельств;
• развитие компетенции, начиная от начального уровня;
• наличие многостороннего, разнопланового и системного характера как результат взаимодействия знаний, умений и навыков.

Компетентность и компетенции

Классификация строится следующим образом:

1. ключевые:

• ценностно-смысловые;
• общекультурные;
• учебно-познавательные;
• информационные;
• коммуникативные;
• социально-трудовые;
• личностного самосовершенствования;

2. базовые:

• эмоционально-психологические (любопытство и доверие);
• регулятивные (ответственность, умение выделять цели, концентрированность, обобщение);
• социальные (терпение, взаимопомощь, сотрудничество);
• учебно-познавательные (умения учиться, устанавливать причинно-следственные связи, быть самостоятельным);
• творческие (принятие решение, самостоятельный поиск информации, формирование и отстаивание своего мнения);
• самосовершенствование (применение знаний на практике, самоконтроль и саморазвитие);
• предметные.

Компетентность рассматривается как определенная способность, требуемая для эффективности реализации конкретного действия из выбранной области. Она состоит из узкоспециализированных знаний, предметных навыков и способов мышления. Педагога называют компетентным в том случае, если он обладает набором компетентностей разного уровня.

Рассматривают ключевые компетентности, которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, организаторских способностей, готовность к подаче объективной оценки и анализ своих действий. Ключевые компетентности считаются актуальными для любой сферы деятельности. Для современного общества актуальны такие компетентности:

• способность к самостоятельному выполнению работы;
• способность взятия ответственности на себя;
• способность к проявлению инициативы;
• способность к готовности фиксирования проблем и нахождения путей их решения;
• способность к анализированию;
• способность к групповой работе;
• способность к умению принимать решения.

Политика развития образования в России предусматривает в качестве основы нового содержания образования ключевые компетентности. Основной результат образования – совокупность не системы знаний, умений, навыков, а основных компетенций интеллектуальной, общественно-политической, информационной и других сфер.

При анализе профессии педагога опираются на профессиональные компетентности:

• предметная;
• технологическая;
• психологическая.

Профессионально-педагогическая компетентность состоит из пяти элементов:

• специальная и профессиональная компетентность;
• методическая компетентность;
• социально-психологическая компетентность;
• дифференциально-психологическая компетентность;
• аутопсихологическая компетентность.

Компетентностный подход в образовании современности

Российские школы давно применяют компетентностный поход для формулирования целей и содержания образования. Давыдов, Лернер, Краевский, Щедровицкий, Скаткин и многие другие следовали данному подходу. Они рассматривали его в качестве ответа на новые требования, продиктованные обществом к качеству и умениям профессионала.

Применение данной методики обусловлено тремя причинами:

• наличие общеевропейских и мировых тенденций к интеграции и глобализации мировой экономики;
• поэтапная смена образовательной парадигмы, где акцент с принципа адаптивности перемещен на принцип компетентности учащихся;
• требования нормативно-правовых документов.

Внедрение компетентностного подхода в организацию педагогического процесса происходит посредством понимания зависимости прогресса человечества от уровня развития личности в отдельности. Такой подход сосредоточен на результате образования, когда для нахождения решения человек способен действовать в сложных ситуациях.