Статью подготовили специалисты образовательного сервиса Zaochnik.

Цели, формы и виды интеграции в педагогике

Содержание:

Термин “интеграция” появился в педагогике в 80-х годах прошлого столетия на этапе бурного развития взаимопроникающих процессов в разнообразных сферах социальной жизни. К этому времени понятие интеграции основательно закрепилось в научной и философской литературе.

Исторические предпосылки

Проблема интеграции активно обсуждалась в кругу педагогов с давнего времени. Эта категория представляет собой продукт сложных диалектических трансформаций научного сознания, впитывающего в себя культурные достижения и опыт развития отечественного образования.

Американский ученый Дж. Дьюи, а также советские ученые Шацкий и Рубинштейн в 20-х годах попытались создать образовательную систему на интегрированной, проблемно-комплексной основе. В России новое направление получило практическую реализацию и вошло в историю педагогики под наименованием трудовой школы. Главный принцип организации обучения заключался в “методе жизненных комплексов”. Комплексный подход предусматривал интеграцию знаний из различных предметных областей вокруг одной общей проблемы. Таким образом, состоялся первый практический опыт проведения учебного процесса на межпредметной основе. Однако в 1931-м году данный эксперимент закрыли и подвергли резкой критике.

Замечание 1

В соответствии с убеждениями идеологов новой школы, предметоцентризм и комплексность считались 2-мя взаимно исключающими друг друга дидактическими принципами. Традиционная школа выступала частью старого мира и должна была разделить его судьбу. Трудовая школа по сути оказалась вне педагогических традиций. Из известного новаторского движения, призванного вывести существующее образование на качественно новый уровень, она преобразовалась в средство его разрушения.

После 1931-го года процесс обучения осуществлялся на предметной традиционной основе. Интеграция все больше стала вытесняться внеклассной работой, в которой знания из разных областей стихийно взаимопроникали и объединялись в детском творчестве.

Начиная с 1958-го года пошел новый виток интеграции – этап межпредметных связей. В этот период укреплялись отношения между профессионально-техническими и предметными знаниями. В 70-е годы внимание педагогов концентрирует перспектива формирования и развития отношений между учебными дисциплинами. В этот момент педагогика отказалась от противопоставления предметоцентризма и интеграции между предметами.

Принцип межпредметности направлен на организацию целостного учебного процесса, однако не отрицая предметоцентризм, а базируясь на нем.

Определение 1

Межпредметность – это средство развития предметности, стремление вывести образование на качественно новый уровень и сохранить позитивное из прошлого.

Рассмотрение межпредметности в качестве принципа дидактики изменило характер педагогического мышления: явление превратилось в основание, производное стало производящим, а средство – причиной.

Возникшее противоречие между формой и новым содержанием привело к изменению формы. Причем в 80-х годах термин “межпредметные связи” уступил место понятию “интеграция”. В 90-х годах прошлого столетия движение по созданию интегрированных курсов достигло апогея.

Психолого-педагогическая основа интегрирования

Замечание 2

Природа человека интегральна по своей сути, интегральность в человеке заложена изначально. Поэтому интеграция в педагогике – это естественный способ познания себя и окружающей среды.

У учеников старших классов преобладает абстрактное мышление. Высшей степенью развития мышления в этом возрасте выступает мышление теоретическое. Интегрирование формирует общую картину мира, учит предвидеть все явления в их взаимосвязи и противоречивости параллельно. Причем личность, которая охватывает наибольший круг различных явлений, подступает ближе к истине, одновременно увеличивая область неизведанного.

Педагогу при интеграции на уроке разных предметов обязательно нужно учитывать противоречия, заключенные в сущности познания и преодоления стандартов мышления, использовать в своей работе константное и вариативное, случайное и закономерное, интуитивное и ясное, искать меру их взаимодействия. Благодаря обобщенным знаниям об окружающей среде существует возможность правильно в ней ориентироваться.

Цели интеграции

Замечание 3

При осуществлении принципа интеграции в образовании его цель состоит в том, чтобы не только показать точки соприкосновения учебных дисциплин, но и посредством их органической связи дать представление о единстве окружающей среды.

Результат интегрированного обучения – это развитие творческого мышления обучающихся ребят.

Социальная роль интеграции состоит в овладении совокупными знаниями, лишение детей однородности в развитии.

Формы интеграции

В современном образовании предусмотрено преподавание интегрированных курсов, включая естествознание и элективные курсы.

Определение 2

Самая распространенная форма реализации интеграции – это интегрированные уроки, организованные разными преподавателями, но в соответствии с общей программы интеграции.

Классификация интеграции

Выделяют следующие виды интеграции в образовании:

  • Вертикальная интеграция Суть – объединить в одном предмете материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения на разном уровне сложности.
  • Горизонтальная интеграция. Суть – объединить подобный учебный материал в разных учебных предметах.

Навигация по статьям

Выполненные работы по педагогике
  • Педагогика

    ВВ Давыдов Проблемы развивающего обучения Глава Проблемы психического развития детей

    • Вид работы:

      Доклад

    • Выполнена:

      21 февраля 2022 г.

    • Стоимость:

      1 800 руб

    Заказать такую же работу
  • Юриспруденция

    Структурные компаннты правового отношения

    • Вид работы:

      Исправление и доработка готовой работы

    • Выполнена:

      30 декабря 2021 г.

    • Стоимость:

      800 руб

    Заказать такую же работу
  • Педагогика

    Рабочая программа классы по курсу внеурочной деятельности основы коммуникации проектная деятельность для детей с умственной отсталостью программа на год количество страниц как будет получаться у автора для классов

    • Вид работы:

      Самостоятельная работа

    • Выполнена:

      20 октября 2021 г.

    • Стоимость:

      2 400 руб

    Заказать такую же работу
  • Дошкольная педагогика

    Развитие мышления у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры по формированию элементарных математических представлений

    • Вид работы:

      Доклад

    • Выполнена:

      28 июня 2021 г.

    • Стоимость:

      900 руб

    Заказать такую же работу
  • Педагогика

    Тема исследования Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями в процессе физического воспитания

    • Вид работы:

      Отчёт по практике

    • Выполнена:

      2 апреля 2021 г.

    • Стоимость:

      1 000 руб

    Заказать такую же работу
  • Педагогика

    Дисциплина Проектирование и экспертиза образовательных систем

    • Вид работы:

      Контрольная работа

    • Выполнена:

      29 января 2021 г.

    • Стоимость:

      1 300 руб

    Заказать такую же работу
  • Не получается написать работу самому?

    Доверь это кандидату наук!