Статью подготовили специалисты образовательного сервиса Zaochnik.
Рассмотрение общих форм организации учебной деятельности учеников
Содержание:
Понятие и особенности формы организации обучения
Рассмотрение классификации форм организации обучения необходимо начать с определения самого понятия «форма». В науке оно рассматривается с лингвистической и философской позиции. Толковый словарь С. И. Ожегова понятие «форма» трактует в качестве вида, устройства, типа, структуры, конструкции чего-либо, что обусловлено соответствующим содержанием.
Форма представляет собой наружный вид, внешние черты, установленный определенным образом порядок. Основной формы любого предмета, процесса или явления является его содержания, которое, в свою очередь, оказывает на него обратное влияние.
«Философская энциклопедия» рассматривает понятие «форма» как внутреннюю организацию содержания, при этом форма как бы «обнимает систему устойчивых связей предмета», отражая внутреннюю связь и способ организации, взаимодействие частей и процессов явления как с внешними условиями, так и между собой. Для формы характерна относительная самостоятельность, которая усиливается тем больше, чем большей историей обладает данная форма.
Если использовать понятие по отношению к обучению, то форму можно представить в виде специальной конструкции процесса обучения. Ее характер зависит от содержания процесса обучения, методов, приемов, средств, видов деятельности учащихся.
Рассматриваемая конструкция обучения — это внутренняя организация содержания процесса взаимодействия, общения учителя и учеников при работе над определенным образовательным материалом.
Содержание является основой развития процесса образования, способом его существования. Для него характерно собственное движение, которое заключает в себе возможность беспредельного совершенствования, что отражает его основное значение в повышении эффективности обучения.
Форма обучения представляет собой конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, которые реализуются в сочетании управляющей деятельности учителя с управляемой учебной деятельностью учащихся в процессе усвоения определенного содержания образовательного материала и освоения различных видов деятельности.
Внешнее очертание отрезков (циклов обучения) представляет собой наружный вид, при этом форма характеризует систему их устойчивых связей и связей между компонентами внутри каждого цикла обучения. В качестве дидактической категории она обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая относится к количеству обучаемых, времени и месту обучения, а также к порядку его осуществления.
Форма обучения и форма организации обучения
Некоторые ученые полагали, что в педагогике необходимо отразить различие терминов, которые включают слово «форма» — это «форма обучения» и «форма организации обучения». Форма обучения представляет собой коллективную, фронтальную и индивидуальную работу учащихся на уроках или любых учебных занятиях. Форма организации обучения представлена каким-либо видом занятия (урок, лекция, семинарское, практическое и лабораторное занятие, диспут, конференция, зачеты, предметные кружки и др.).
Философия трактует организацию в качестве «упорядочения, налаживания, приведения в систему определенного духовного или материального объекта, расположения, соотношения элементов объекта». Здесь важными являются именно «два значения понятия организации, которые относятся как к объектам природы, так и к социальной деятельности, что характеризует ее как расположение и связь элементов чего-то целого (предметную часть организации), их действие и взаимодействие (функциональную часть). По этой причине, в соответствии с определением Чередова И. М., форма организации обучения характеризуется «упорядочиванием, налаживанием, приведением в систему» взаимодействия учителей и учеников при работе над определенным содержанием материала.
Организация обучения имеет целью обеспечение оптимального функционирования процесса управления, что предполагает учебная деятельность обучающихся, организованная со стороны учителя. Такая организация оптимально сочетает компоненты процесса в качестве целостной динамической системы, способствуя его результативности. Для организации обучения необходимо использование конструирования конкретных форм, способных обеспечивать условия эффективности учебной работы учеников под управлением учителя.
Учебное занятие ученики начинают с чтения параграфа учебника под углом зрения определенного задания. Они выписывают вопросы, которые возникают в процессе чтения и фиксируют то, что им не понятно. В свою очередь преподаватель собирает эти вопросы, может их классифицировать, отмечая глубину и качество, степень содержательности. Он устанавливает их связь с предыдущей темой, другими учебными предметами, актуальными вопросами в области культуры, производства и экономики. После ознакомления учениками в своем темпе с новым материалом, происходит уточнение и разбор их вопросов. На вопросы могут отвечать наиболее подготовленные ученики, при этом учитель может по мере необходимости уточнить или дополнить ответы, ответить на самые сложные из них с использованием известных ему методов и приемов обучения. Далее начинаются практические занятия, которые могут включать решение задач и упражнений, лабораторную работу. Здесь преподаватель производит оценку не только знаний, но и умения их использовать. Для помощи слабым ученикам привлекаются более сильные, создаются творческие группы, расширяется деловое общение. По итогу практической работы выставляются оценки, а тот, кто не справился с заданием, должен проработать материал во внеурочное время.
Мы рассмотрели на примере общие формы организации учебной деятельности. Приведенный пример означает, что для одной и той же формы обучения (например, для урока, лекции) характерна различная модификация и структура в соответствии с задачами и методами учебной работы.
Классификация форм обучения
История мировой педагогической мысли и практики обучения встречает разнообразные формы организации обучения, возникновение и развитие которых связано с требованиями, потребностями общественного развития. Это обусловлено тем, что каждый новый этап истории накладывает собственный отпечаток на организацию обучения. В итоге педагогической наукой был накоплен значительный эмпирический материал, поэтому появилась необходимость систематизировать все формы организации обучения, вычлененяя самые эффективные и соответствующие духу времени и эпохе. Исследователи выделили несколько оснований для классификации форм организации обучения: число и состав учащихся, место учебы, длительность учебной работы. В соответствии с данными основаниям формы обучения можно классифицировать на индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные, классные, аудиторные, внеклассные, внеаудиторные. Данную классификацию нельзя считать исключительно научной, поскольку она признана далеко не всеми учеными педагогами. Наряду с этим подобный подход дает возможность в определенной мере упорядочить их разнообразие.
Эпохальным явлением в истории развития педагогической мысли и в развитии общества можно считать обоснование Я. А. Коменским классно-урочной системы обучения. Она представляет собой основную единицу учебных занятий в виде урока. Достоинства этой системы включают:
- четкую организационную структуру, которая обеспечивает упорядоченность учебно-воспитательного процесса в целом; простоту управления;
- возможность взаимодействия учеников в ходе группового обсуждения проблем и поиска решения задач;
- постоянное эмоциональное воздействие личности педагога на учащихся, в том числе воспитание их в ходе обучения;
- экономичность обучения, заключающуюся в одновременной работе учителя с достаточно большим коллективом учащихся;
- формирование условий соревновательного духа для учащихся школы с одновременным обеспечением систематичности и последовательности в процессе движения от незнания к знанию.
Для рассматриваемой системы существует и несколько недостатков. Так, классно-урочная система ориентируется, главным образом, на средних учеников, создавая непосильные трудности для слабых и задерживая развитие способностей у более сильных учеников. Также здесь возникают сложности при учете индивидуальных особенностей учащихся в организационно-индивидуальной работе с ними. Это касается как содержания, так и темпов и методов обучения. Система не способна обеспечить организованное общение старших и младших учащихся.
Кроме рассмотренной системы, общие форм организации учебной деятельности состоят из комплекса форм организации учебного процесса, включая лекцию, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспуты, конференции, зачеты, экзамены, факультативы, консультации. Также это могут быть формы внеклассной, внеаудиторной работы, в том числе кружки, студии, научные общества, олимпиада или конкурс и др.
Лекция представляет собой органичное единство метода обучения и организационной формы. Оно состоит в последовательном и систематическом изложении педагогом учебного материала, который носит, как правило, ярко выраженный теоретический характер.
Семинар представлен одной из основных форм организации практических занятий. Их специфика заключается в групповом обсуждении студентами или учениками сообщений, докладов, рефератов, то есть того, что они выполнили самостоятельно под руководством педагога. Цель семинара состоит в углубленном изучении темы или раздела курса.
Лабораторно-практические занятия являются важной формой взаимодействия педагога и учащихся. Она заключается в том, что преподаватель по заданию может обучать с использованием приборов, инструментов и других технических приспособлений. В ходе лабораторно-практических занятий используется наблюдение, анализ и сопоставление данных наблюдений, формулируются выводы. Здесь происходит сочетание мыслительных операций и физических действий. Ученики с помощью технических средств осуществляют воздействие на изучаемые вещества и материалы, вызывая интересующие их явления и процессы. Это в значительной мере способствует росту продуктивности познавательного интереса.
Еще одним видом дифференциации обучения по интересам является факультатив в виде необязательного учебного предмета, который изучается студентами по их желанию с целью расширить общекультурный и теоретический кругозор или получить дополнительную специальность.
Форма обучения может быть представлена и диспутом в виде группового обсуждения актуальных проблем, которые лежат в сфере жизни и деятельности участников и их социального опыта. Эта форма способствует применению имеющихся знаний и опыта в процессе осмысления и разрешения обсуждаемых проблем.
Необходимо отметить, что в рамках рассматриваемых форм обучения педагог может организовать коллективную, групповую, индивидуальную, фронтальную работу учащихся. Она может быть как дифференцированного, так и недифференцированного характера. В случае, если одинаковое задание преподаватель дает всему классу, то это является примером недифференцированной индивидуальной работы фронтального характера. Если же классом, учебной группой в целом или каждой подгруппой в отдельности происходит коллективное решение одной проблемы с совместным овладением общей темой, то можно говорить о коллективной, фронтальной или групповой работе.
Важнейшая особенность рассмотренных форм организации учебной деятельности заключается в том, на любой из них ученик может учиться работать, включая слушание, обсуждение вопросов при групповой работе; сосредоточение и организацию своей работы, высказывание своих суждений, выслушивание других, опровержение их доводов или согласие с ними, аргументация своих доказательств и дополнение чужих, составление конспектов и библиографий, работа с источниками знаний, организация рабочего места, планирование своих действий и др.
В процессе групповой работы учащимися усваиваются элементы организационной деятельности лидеров, сотрудников, подчиненных; происходит формирование опыта контактов со средой взрослых, что включено в естественные деловые, производственные, социальные отношения. Учащиеся могут учиться адаптации к производственному, жизненному ритму. Большое значение имеют организационные формы обучения в воспитании учеников, где на первый план выходит характер самоуправления личностью.
Навигация по статьям