Профессиональный путь молодого педагога

В процессе обучения в ВУЗе создается основа будущей карьеры. В этот период студенты вступают в новые контакты, обретают опыт профессионального воздействия. Требования к современным выпускникам педагогического ВУЗа довольно высокие.

Рисунок $1$

Все умения подразделяются на $2$ категории.

Умение учиться является важной составляющей категорией в педагогической профессии. На сегодняшний день скорость устаревания знаний больше, чем в прошлые года. Поэтому знания нужно постоянно обновлять. Умение учиться проявляется в способности организовывать собственное время, планировать и контролировать учебную деятельность, организовывать поиск нужной информации, отбирать необходимые методы, налаживать партнерское сотрудничество. Это также и умение принимать решения в собственном обучении и самомотивации.

Учеба в ВУЗе состоит из теоретических и практических занятий. Теоретические преимущественно подразумевают лекционные занятия. В практические входят семинары, практикумы, лабораторные работы, а также учебная и производственная практика. Не стоит недооценивать важность лекционных занятий и пытаться самостоятельно изучить материал. Преподаватель помогает с подбором материала и подает информацию в правильном контексте.

Обучение в педагогическом ВУЗе позволяет оказаться сразу в центре педагогического процесса, при этом выступая одновременно объектом и субъектом педагогической деятельности. Учеба в педагогическом ВУЗе также является процессом педагогической практики. В ходе обучения можно анализировать учебный процесс не только с позиции обыкновенного студента, но и с профессиональной точки зрения.

Источники самообразования

Важный момент в процессе обучения – расширение числа источников самообразования путем привлечения внешних ресурсов.

Другой источник самообразования – исследовательская деятельность. В процессе исследования окружающей среды, будущий педагог можно сказать “раскладывает по полочкам” свои знания, формирует собственный педагогический стиль, профессиональные навыки и личностное мировоззрение. В педагогическом ВУЗе есть много возможностей для занятия исследовательской деятельностью. В ходе реализации исследовательской деятельности студент повышает свой уровень самообразования и быстрее находит единомышленников.

Третий источник систематического самообразования – это обучение на разнообразных курсах. Например, курсы стенографии, изучение иностранных языков, ораторское искусство и т. д.

В качестве дополнительного источника самообразования может быть работа. В процессе учебы есть прекрасная возможность практиковать себя в разных видах деятельности, примерить различные профессиональные роли. Студенты, обучающиеся в педагогическом ВУЗе, могут подрабатывать на репетиторстве, работать няньками или вожатыми в лагерях, выполнять лингвистические переводы и пр.

Пятым источником самообразования является окружающая действительность. Данный источник включает в себя происходящие вокруг события: общение с людьми, получение знания и опыта. Важно научиться трансформировать информацию из окружающей среды в пользу для себя, пропуская ее через профессиональную призму. При таком подходе к обучению развиваются рефлексивные навыки, а также вырабатывается собственная модель поведения в аналогичных ситуациях. Особую роль для педагогов играет навык коллективной работы, который включает в себя умение:

• Подключать других людей для помощи в собственной деятельности;
• Обходить стороной конфликты;
• Планировать свою деятельность;
• Редактировать работу команды;
• Обобщать разрозненный материал.

Будущему педагогу важен еще и такой источник самообразования, как увлечения (“специальные умения”).

Порой студенты при поступлении в ВУЗ отбрасывают, по их мнению, все увлечения, чтобы ничего не мешало учебе. И напрасно. Дополнительная сфера деятельности, не имеющая отношения к профессиональному самообразованию, для педагога крайне важна. Почему так необходимо обладать широким кругозором? Прежде всего, для повышения авторитета в глазах будущих учеников и коллег. Если вы красиво поёте, занимаетесь подводным плаванием, отлично играете в шахматы, рисуете воодушевленные пейзажи или что-нибудь еще, то это прекрасно. Поскольку вашим ученикам будет любопытно узнать вас не только со стороны педагога, но и интересного собеседника. Вот почему важно развиваться в разносторонних направлениях.

Профессиональная деятельность молодого педагога

После окончания ВУЗа и вручения педагогического диплома начинается профессиональная деятельность. Молодого педагога ждут новые функции. С самого начала своего профессионального пути педагог должен понимать, что это большая ответственность, которую постоянно несут специалисты с большим стажем работы. Нового работника ждет вхождение в специфическую школьную среду с особыми традициями и законами, необходимые для освоения и принятия. Молодой специалист должен научиться совмещать работу педагога и ученика, а также прислушиваться к рекомендациям более опытных коллег.

Профессиональный путь педагога, который в конечном итоге приводит к достижению профессионализма и педагогического мастерства, представляет собой длительный и непрерывный процесс. Предстоит путешествие длиной в жизнь. На данном пути можно отметить определенные фазы генезиса профессионализма:

• Фаза оптанта: период профессионального становления;
• Фаза адепта: этап освоения выбранной профессии в ВУЗе;
• Фаза адаптации: период вхождения в практическую педагогическую деятельность;
• Фаза интернала: этап становления учителя в качестве опытного педагога;
• Фаза мастерства: в это время педагог приобретает специальные качества и умения и превращается в универсала;
• Фаза авторитета: период приобретения авторитетности и популярности в своем кругу и за пределами, характеризуется наличием богатого педагогического опыта;
• Фаза наставничества: для нее характерно наличие единомышленников, сподвижников, учеников среди коллег и возможность делиться собственным опытом.

В современном социокультурном мире существует противоречие между повышающимися требованиями к личности, работе педагога и действительным уровнем мотивационной, теоретической и практической готовности выпускника педагогического ВУЗа к воплощению собственных профессиональных функций. Разрешение этой проблемы требует решения множества трудностей в системе педагогического образования:

• Преобразование целей профессиональной подготовки;
• Обновление организационных форм и способов;
• Совершенствование структуры и содержания педагогического образования.