Диагностика результатов обучения и ее виды

Постоянная диагностика успеваемости, оценка работы учащихся является залогом постоянного прогресса в обучении.

Понятие и функции диагностики обучения

Давайте посмотрим, что представляет собой диагностика. И начнем мы с определения.

Для того, чтобы оценивать уровень обучения и квалификации выпускников независимо от формы получения образования, были разработаны и внедрены государственные образовательные стандарты. На законодательном уровне это закреплено в законе РФ «Об образовании».

Диагностика умений и навыков учащихся является неотъемлемой частью учебного процесса. Она имеет ряд актуальных функций, к числу основных из которых можно отнести:

• контролирующая, которая предполагает выявление достигнутого уровня знаний, умений и навыков учащихся с целью определения их готовности к последующему обучению или же к началу профессиональной деятельности;
• обучающая, которая позволяет ученику не только выполнять задания и давать ответы на вопросы, но также осмысливать ответы других учеников и вносить в них собственные коррективы;
• воспитывающая, которая подразумевает проведение регулярного контроля за работой ребенка, призванного повысить личную ответственность учащегося, приучить его самостоятельно решать поставленные задачи, адекватно оценивать свои возможности и результаты работы;
• побуждающая, которая призвана стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся с целью получения более высоких оценок.

Принципы диагностики

Реализовать все перечисленные выше принципы на практике можно только в том случае, если учитывать значимые принципы процесса:

• объективность : содержание учебного процесса должно быть научно обосновано, педагог должен относиться одинаково ко всем ученикам, оценка знаний должна быть объективной и честной;
• систематичность: диагностика должна проводиться на всех этапах учебного процесса, начиная от исходного восприятия материала до его практического применения;
• гласность: диагностика всех учащихся проводится открыто и по одинаковым критериям.

Виды диагностики и контроля

На вид проводимой диагностики оказывают влияние сразу несколько значимых факторов:

• местно оценки знаний и навыков в учебном процессе;
• размер заданий;
• количество времени, которое отводится на диагностику;
• количество учащихся.

В зависимости от перечисленных выше факторов выделяют следующие виды диагностики:

• текущий контроль, который осуществляется учителем в процессе ежедневной учебной работы, как правило, во время занятий;
• периодический контроль, который проводится после изучения темы или раздела;
• итоговый контроль, который поводится в конце четверти или учебного года;
• аттестационный контроль, который проводится на завершающем этапе обучения.

Формы диагностики различаются в зависимости от объема учебного материала и характера вопросов, которые могут быть заданы учащимся. На основе этих критериев выделяют:

• устный выборочный опрос, в основе которого оценка ответов детей на заданные вопросы;
• контрольная работа: выполнение учениками письменного, практического или графического задания;
• коллоквиум – занятие, которое предполагает увеличение уровня знаний по отдельным разделам и темам с выставлением соответствующих оценок;
• зачет – персональное или групповое собеседование или выполнение практической работы с целью оценки уровня знаний учащихся;
• экзамен – форма диагностики, которая предусматривает проведение устного собеседования, выполнение письменной или практической работы с целью дианостики знаний и умений учащихся по всей учебной дисциплине или же по ее конкретному разделу;
• курсовая – самостоятельная учебная научно-методическая работа, которая выполняется под руководством педагога по общенаучным и специальным предметам;
• дипломная работа – самостоятельное исследование материала на актуальную тему из сферы выбранной студентом специальности, которая служит для оценки уровня специализированных теоретических знаний, способностей к анализу, обобщению и систематизации.

В среднеспециальных и высших учебных заведениях зачеты проводятся после окончания семинарских и практических занятий по разделам учебного курса, или же после окончания производственной практики, серии лабораторных и расчетно-графических работ. Экзамены могут проводиться в конце семестра или учебного года. Они могут быть вступительными, текущими или выпускными.

Курсовая работа предполагает помимо оценки знаний формирование и развитие умений и навыков самостоятельной творческой учебной деятельности, углубленное изучение темы. Защита дипломной работы проводится на заседании экзаменационной комиссии средних и высших учреждений образования.

Формы диагностики обучения открывают только организационную сторону диагностики. Реализация диагностики в конкретных условиях определяется видо и уровне учебного учреждения и другими значимыми факторами.

Так, например, в условиях школы наиболее употребимыми способами диагностики являются устная проверка, контрольные и практические работы. Сейчас все чаще проводится машинная проверка, при которой учащимся предлагают выполнить тесты на компьютере.

Диагностика обучения предусматривает оценивание знаний и навыков учащихся как процесс и как результат обучения.