- 12 июня 2025
- 4 минуты
- 3 443
Что нужно знать о целеполагании в педагогике?
Статью подготовили специалисты образовательного сервиса Zaochnik.
Как и любой вид человеческой деятельности, профессиональная педагогическая деятельность предопределена осознанием реализуемой цели. Приоритетной, фундаментальной и универсальной компетенцией личности современного глобального социума является умение выполнять целеполагание, давать прогнозы на будущее, наметить план действий по достижению поставленных целей.
Категории цели и целеполагания в педагогике
Дидактические цели в педагогической науке – это концентрированное выражение интересов общества и личности; базовый фактор педагогической системы; элемент прогнозирования, проектирования, осуществления и управления педагогического процесса.
Педагогическое целеполагание – это процесс и результат определения, формулировки, постановки целей и задач обучения, инициированный педагогом и принимающийся учениками; сердцевина образовательного процесса; эффективный методический и дидактический инструмент формирования образовательно-воспитательного процесса, который определяет выбор форм, методов и способов педагогического воздействия.
Структура процесса целеполагания
Структура системы целеполагания содержит главных элементов:
- Постановка, формулировка целей учебной деятельности;
- Составление плана деятельности, направленного на достижение целей;
- Прогноз ожидаемых результатов;
- Оценка полученных результатов;
- Корректировка выявленных ошибок и неточностей.
Целеполагание в педагогике – это отражение его объективной и субъективной сторон. Объективная сторона характеризуется объективно существующими вызовами личности и государству в постоянно изменяющемся обществе; объективными требованиями к сущности образования и степени профессиональной подготовки специалистов, соответствующей новому уровню социального развития.
Субъективная сторона целеполагания, как системообразующий фактор современной педагогики, определяется деятельностью специалистов по постановке и формулировке целей. Субъекты воспитательного процесса наделены сознанием, обладают личностными качествами и компетенциями, что накладывает определенный отпечаток на характер поставленных целей.
Уровни реализации целеполагания
В образовательной системе целеполагание реализуется на следующих уровнях:
- Современный социум и государство (федеральные законы, нормативно-правовые акты, регулирующие педагогическую деятельность);
- Субъекты РФ (программы и концепции регионального развития);
- Образовательная организация;
- Индивидуальная профессиональная деятельность отдельного педагога.
Подходы к классификации целей в педагогике
В соответствии с требованиями ФГОС, дидактические цели в качестве прогнозируемых результатов педагогического воздействия заключены в группы задач:
- Образовательные;
- Воспитательные;
- Развивающие.
Согласно распространенной классификации выделяют следующие типы целей:
- Предметные;
- Личностные;
- Метапредметные.
Все перечисленные цели зафиксированы в образовательных стандартах.
Уточнение цели отражается в постановке отдельных задач – так называемых, ступеней, этапов на пути к достижению целей. В структуре задачи заложены требования, направленность на выполнение единой цели; дидактические условия и средства, используемые в процессе решения задач. Цели и задачи в совокупности формируют целевой компонент педагогической системы, который вместо с содержательным, процессуально-деятельностным (технологическим), оценочным направлен на формирование единства педагогической системы.
